十堰廣電訊（全媒體記者 林新惠）在校園生活中，你是否發(fā)現(xiàn)孩子總是對學?；顒影β晣@氣，覺得活動是額外負擔，或是認為“規(guī)定沒意思”“活動與自己無關(guān)”？其實，這種被動的“遵守者”狀態(tài)背后，隱藏著孩子主動成長的巨大潛力。

9月29日16：00至17：00，F(xiàn)M92.0十堰旅游生活廣播、FM101.9十堰交通音樂廣播《心靈導航》節(jié)目，邀請到了十堰市實驗小學副校長、十堰市心理咨詢師協(xié)會理事劉小平，為大家解鎖如何幫助孩子從被動的遵守者變成校園生活的主動參與者。

孩子為何會成為“被動的遵守者”

劉校長指出，孩子出現(xiàn)這種被動感，主要有以下原因：一是習慣成自然，長期“老師怎么說，我就怎么做”的模式，讓孩子在思考上產(chǎn)生了惰性；二是心里害怕，擔心自己的想法被否定或犯錯；三是不知道找誰提想法，缺乏表達的渠道和方法。

如何讓孩子從“遵守者”變?yōu)椤皡⑴c者”

◆ 賦予孩子權(quán)力

在校園事務上，要讓孩子有發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)。比如班級早讀內(nèi)容、衛(wèi)生分工，以及學校活動創(chuàng)意、設(shè)施優(yōu)化等，都可以廣泛征集孩子的建議。同時，要建立“提案 - 反饋 - 落地 - 公示”的閉環(huán)，讓孩子看到自己的建議有回音，真正感受到自己的參與是有價值的。

◆ 提供合適的“腳手架”

根據(jù)孩子不同的能力水平，設(shè)計不同難度的任務，讓每個孩子都能找到適合自己的位置。對于內(nèi)向或能力稍弱的孩子，設(shè)置整理物品、引導同學等基礎(chǔ)任務；對于有一定能力的孩子，安排參與設(shè)計活動流程等進階任務；對于能力更強的孩子，讓他們負責策劃活動主題等創(chuàng)新任務。在孩子參與過程中，老師要做好引導者，提供過程性支持。

◆ 給予積極具體的反饋

孩子參與活動后，要及時給予積極、具體的反饋。不要籠統(tǒng)地說“你真棒”，而是要指出具體做得好的地方，如“你整理圖書時，把故事書和科普書分開放，讓大家找起來方便多了，這個細節(jié)真用心！”同時，可以在班會上表揚或在班級墻展示孩子的成果，讓孩子獲得成就感和歸屬感。

◆ 家校協(xié)同

培養(yǎng)孩子的主動性，需要家庭和學校共同努力。家長要在家中“放權(quán)”，讓孩子自己決定周末作業(yè)和玩耍的時間順序、選擇學習用品等，鍛煉孩子的選擇能力。同時，家校要保持溝通同步，共同肯定孩子的主動行為。

◆ 編織課上的成長奇跡

劉校長分享了一個發(fā)生在十堰市實驗小學戴婉婉老師班里的故事。兩年前，戴老師看到幾個孩子圍在一起擺弄毛線，便萌生了將編織課搬進教室的想法。她先與班干部和“毛線愛好者”交流，孩子們紛紛提出自己的想法，如分組學習、請家長當助教等。

在編織課上，家長助教耐心教學，戴老師不斷鼓勵贊賞，學得快的孩子擔任“小老師”，有創(chuàng)意的孩子負責“色彩搭配”，細心的孩子做“質(zhì)量檢查員”。孩子們不僅創(chuàng)作出了獨特的作品，還懂得了分享與感恩。這門編織課的成功，正是因為從學生的興趣出發(fā)，給予了積極回應和支持，把“試錯權(quán)”和“探索權(quán)”交給了孩子。

給孩子“試錯權(quán)”，做孩子探索路上的支持者

對于學校和老師來說，要真正相信學生，容忍活動中的不完美，把關(guān)注點放在孩子的成長上?？梢越ⅰ敖瘘c子加油站”等創(chuàng)意收集機制，精心設(shè)計“試錯”空間，讓學生參與策劃、組織和執(zhí)行校園活動，同時提供必要的支持。

對于家長而言，要多聽少說，做孩子的“點火器”，鼓勵孩子表達想法；多放權(quán)，讓家庭成為孩子的“責任啟蒙地”；多溝通，與學校結(jié)成“同盟軍”。

如果孩子長期處于被動狀態(tài)，對校園生活不積極參與，會弱化責任意識，壓抑表達和溝通能力，難以建立深厚的歸屬感和成就感。家長可以從家庭小事入手，賦予孩子“微責任”；用啟發(fā)式提問，鼓勵孩子“微思考”；創(chuàng)造機會，助力孩子“微成功”。

讓我們一起努力，讓孩子感受到自己的聲音被聽見，行動被看見，成為校園生活真正的主人，收獲自信、能力和歸屬感。

編輯：思渺